нципу "чем больше, тем лучше", поэтому годятся любые, самые фантастические гипотезы и даже провокационные идеи. Уже сама по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребенка.
"Что случилось?"
Педагог предлагает детям ситуации и просит сформулировать возможные причины и последствия описанных в них событий. Примеры ситуаций:
"Мише не разрешили смотреть телевизор".
"Катя поссорилась с подругами".
"Мама не стала ругать Васю за то, что он уронил чашку" и т. д. .
"Если бы. . . "
Педагог предлагает детям подумать над ситуациями и ответить, что произошло бы, если бы: родители уменьшились до размера мышки; бабушка превратилась в ребёнка; кровать стала крошечной и т. д.
Поощряются все идеи детей, выделяются наиболее интересные и оригинальные.
Интересные задания для тренировки умений по выработке гипотез и провокационных идей используют в ряде школ за рубежом. Например, "Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на земле?"
Проводя упражнения на развитие умения выдвигать гипотезы педагогу нужно объяснить детям, что, делая предположения, обычно используются следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что, если. . .
3. Для того чтобы вырабатывать гипотезы, надо учиться, размышляя, задавать вопросы. Педагог, желающий помочь ребенку приобрести этот важный для любого исследователя навык, должен знать, что вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, и делится условно на две части -- базисная (исходная информация) и указание на ее недостаточность. Базисом вопроса являются исходные знания, которые в явной или в неявной форм
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>