енять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Детям предлагается прослушать начало рассказа, например: "Утром небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги. . . ". Им дается задание придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами. Возможные варианты: "представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве и т. д. "
"Составь рассказ, используя данную концовку"
Педагог читает детям концовку рассказа и предлагает сначала подумать, а потом рассказать о том, что было в начале. Оцениваем, в первую очередь, логичность и оригинальность изложения. Примеры концовок:
". . . Нам так и не удалось найти свой автомобиль".
". . . Собака стремительно подбежала к Диме и попыталась лизнуть его прямо в лицо".
". . . и котенок мирно заснул на руках у Маши".
". . . Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски".
2. Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения. Поэтому одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Гипотеза, в отличие от простого предположения, должна быть обоснованной, указывающей путь исследовательского поиска. Но для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей ребенка, важно умение вырабатывать гипотезы по при
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>