ется несколько звуков - ученик поет из них два - три заданных;
10. Дается гармоническая настройка в тональности, ученик по слуху определяет и поет 1 ступень как самую устойчивую.
Все эти упражнения способствовали развитию представления и воспроизведения одного или нескольких звуков, что формировало рефлексы, координацию, объем памяти.
Творческие задания для развития слуховых представлений:
Образование следовых рефлексов может быть кратковременным и долговременным. В первом случае это выражается, например, в том, что запоминание тональности сохраняется только в момент настройки, а затем теряется, пропадает. Соответствующая тренировка позволяет сохранить звуковысотные слуховые рефлексы на более длительный срок, но все они потом исчезают. Постоянны эти рефлексы при абсолютном слухе. Здесь они безусловные, врожденные. В результате тренировки возникают условные рефлексы.
Для выработки долговременных условных рефлексов хороший результат дает использование звуковых помех при выполнении учеником различных упражнений. Тогда запоминание, сохранение и представление высоты звуков будет более прочным.
1. Настроить ученика на определенную тональность, сыграть, попросить спеть его тонику. Одновременно с ним играть на инструменте звуки другой тональности в далеком регистре (помехи слабые). Например, после настройки в тональности "F - dur" сыграть звук "f"; ученик поет его, а в это время педагог играет музыку в "Е - dur";
2. То же - в одной с учеником октаве (помехи сильные). Играть во время пения ученика;
3. Во время пения ученика "сбивать" ученика игрой мелодии в другой тональности в далеком регистре:
4. То же - в одном регистре с поющими звуками.
Творческие задания для развития
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 > >>