вство удивления, яркости, образности, занимательности, эмоционального подъема, готовности принять нестандартные решения с опорой на следующие методические приемы: беседы, творческие задания, игры, тесно связанные с основной установкой.
Второй этап - развивающий, являлся основным, формирующим. На этом этапе отрабатывались упражнения, творческие задания.
Творческие задания для развития следовых рефлексов:
1. Дается звук в удобном для пения регистре, ученик слушает его и повторяет про себя, пока звук тянется. Например, сыгран звук "d- первой октавы" - ученик поет его в унисон с данным;
2. Дается звук в далеком регистре, недоступном для простого повторения. Например, играется "d малой октавы"; пока звук тянется, ученик поет про себя и затем вслух "d первой октавы" и слушает частоту совпадений обоих звуков на расстоянии октавы.
3. Играется звук в удобном для пения регистре, ученик повторяет его по памяти;
4. Играются звуки в неудобном для пения регистре (звук "е - большой" или "е - четвертой октавы"), ученик поет его по памяти "е первой" - про себя и вслух;
5. Играется несколько звуков в удобном регистре, ученик поет по заданию первый или второй и т. д. Сыграно: "с - первой, "d- первой", "f- первой", "е - первой", "е - первой", поет "с - первой, "d- первой".
6. То же - в неудобном регистре. Сыграно: "е - большой", "f- большой", "а - большой", "с - малой", поет "с - первой" или "g - первой".
7. Сыгранный звук снят - ученик поет его по памяти - вырабатывается навык запоминания следа от звука;
8. Играется несколько звуков - ученик поет заданный;
9. игра
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>