логическим способностям школьника;
б) создание творческих музыкальных заданий, направленных на стимулирование творческой деятельности и как результат развитие музыкального слуха;
в) постепенное усложнение и выполнение каждого упражнения вплоть до получения необходимой реакции;
г) системность и последовательность в работе.
Большинство используемых в своей работе творческих заданий известны учителю музыки, новым, на мой взгляд, является принцип систематизации и группировки их, что позволяет устранить слуховые дефекты, выбрать для каждого школьника необходимые именного ему упражнения, то есть позволяет осуществить подбор упражнений, исходя не только из возрастных, но и из слуховых особенностей школьника.
В основе принципа творческих заданий лежат задачи:
1) развивать следовые представления звуков;
2) развивать чувство координации звуков при представлении музыкального материала;
3) расширить объем представляемого материала.
Все это вырабатывает не только количественные показатели, но и качественные, яркость слуховых представлений, полноту и прочность их, а также скорость слуховых реакций.
Творческие задания подобраны так, чтобы ликвидировать те или иные недостатки, дефекты в слуховых реакциях.
Творческие задания делятся на три группы:
- первая группа охватывает упражнения для развития следовых рефлексов на отдельные звуки и звуковысотные соотношения;
- вторая группа призвана развивать слуховые представления координации музыкальных элементов;
- третья группа упражнений имеет целью развитие объема представлений.
Чтобы стимулировать интерес детей младшего школьного возраста к творческим заданиям в целях развития музыкального слуха в работе использовались в качестве стимулирования интереса чу
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>