и даже разного рода технических упражнений, сопровождается более или менее явственной акцентировкой при игре. С акцентом как обязательным атрибутом "исполнительской речи" учащийся-пианист практически сталкивается на первых же уроках. Второй задачей (после выработки ощущения одинаковых длительностей) будет развитие ощущения чередующихся пластических ударений.
Третий компонент первичной музыкально-ритмической способности это чувство соотношения длительностей. Чувство соотношения длительностей формируется, а затем интенсивно тренируется с первых же уроков учащегося-пианиста. Ориентация в ритмических структурах, соизмерение и различие разных длительностей звуков - это навык, присущий всякой музыкально-исполнительской деятельности. Даже разбор и грамотное воспроизведение простейшего музыкального материала предполагает формирование навыка различия ритмических структур.
Методы воспитание чувства метроритма на уроках фортепиано
Проблема развития музыкальных способностей ученика является доминирующей на начальном этапе обучения. В фортепианной методике существует много рекомендаций для решения этой проблемы. В практике индивидуального обучения часто требуются какие-либо особенные средства. Способы работы, которые используются в ходе разучивания произведения, одновременно воздействуют на музыкально-ритмическое сознание обучающегося.
Следует как можно раньше предоставлять детям возможность самим исполнять простенькие пьески на инструменте. Это короткие попевки: "Сорока ", "Солнышко", "Петушок", "Андрей-воробей". Это возможно сделать уже с первых уроков (учащийся играет на одной нотке третьим пальцем). Разбираем песни, находим их музыкальный пульс, ритм.
На начальном этапе развития метроритмических
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>