ущий этап, в процессе которого учащиеся осуществляли поиск решения задачи, они готовы устно сформулировать вопросы задачи и назвать действия.
Учитель спрашивает: «Во сколько действий задача? Какой
первый вопрос? Каким действием можно ответить на этот вопрос?» и т. д. Далее устно составляется план и намечается последовательность действий. «Итак, - спрашивает учитель, - какой первый вопрос? Какое действие? Какой второй вопрос?» и т. д. После этого учащимся предлагается записать решение.
Запись решения задач
В 1 –м классе в начале учебного года учащиеся ещё не знают букв, не умеют их писать, поэтому решение задачи записывается соответствующим арифметическим действием без наименований. Вместо букв учащиеся около чисел могут нарисовать предмет: яблоко, мяч, палочку и т. д.
Действие записывается в середине строки, чтобы отличить его от записи примера. При этом учитель учит учащихся давать краткое пояснение к выполняемому действию (устно). По мере изучения букв учащихся учат записывать решение задачи с наименованием. Начиная со 2 –го класса вводится запись решения задач с пояснением. Например: «С аэродрома вылетело сначало 7 самолётов, а потом ещё 5 самолётов. Сколько всего самолётов вылетело с аэродрома?».
Решение этой задачи записывается так:
7 с. 5 с. 12 с. (вылетело с аэродрома)
Формулировка ответа
Форма ответа может быть краткой и полной. Например, краткая форма ответа: 283 кг или 283 кг яблок; полная форма ответа: 283 кг яблок было собрано за три дня.
За три дня было собрано 283 кг яблок.
Проверка решения задачи
Так как функция контроля у школьников с нарушением интеллекта ослаблена, то проверка решения задач имеет не только образовательное, но и коррекционное значение.
В младших классах необходимо:
П
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>