роверять словесно сформулированные задачи, производя действия над предметами, если, конечно, это возможно. Например: «У ученика было 15 р. Он купил 5 тетрадей по 2 р. Сколько денег у него осталось?». После решения задачи ученик берёт по 2 р. 5 раз и считает, сколько всего денег. Потом из 15 р. Вычитает 10 р. , получается 5 р.
Проверять реальность ответа (соответствие его жизненной действительности).
Проверять соответствие ответа условию и вопросу задачи. (О чём спрашивается в задачи? Получили ли ответ на вопрос задачи?)
Проверка решения задачи другим способом её решения возможно с 4-го класса. Для контроля правильности решения задачи используются и некоторые элементы программированного контроля. Например, учитель пишет на доске ответы конечного и промежуточных действий, только не в том порядке, который необходим при решении задачи; учащиеся (при самостоятельном решении) сверяют ответы промежуточных действий и «запрограммированные» ответы. Этот приём очень полезен тем, что ученик сразу получает подкрепление правильности или, наоборот, ошибочности своих действий. При ошибочности решения он ищет новые пути решения.
Последующая работа над решённой задачей
Учитель школы VIII вида зачастую не может быть уверен, что решение задачи (хотя задача разобрана и решена) понятно всеми учениками. Поэтому очень полезно провести работу по закреплению решения этой задачи.
Работа по закреплению решения задачи иожет быть проведена различными приёмами.
Ставятся узловые вопросы по содержанию задачи.
Предлагается рассказать весь ход решения задачи с обоснованием выбора действий.
Ставятся вопросы к отдельным действиям или вопросам.
Для учащихся школы VIII вида важно не количество решённых аналогичных задач, а понимание предметной ситуации и за
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>