ащихся с текстом задачи учитель сам даёт краткую запись содержания задачи на доске, учащиеся записывают её одновременно с учителем в тетрадь.
После разбора условия задачи краткую запись на доске делает ученик под руководством учителя, при активном участии учащихся всего класса.
Вызванный к доске ученик самостоятельно читает задачу и даёт её краткую запись под контролем учителя. Учащиеся также выполняют это задание самостоятельно и сверяют свою запись с записью на доске.
Самостоятельная запись условия задачи учащимися.
Поиск решения задачи
На этом этапе учащиеся, отвечая на вопросы учителя, поставленные в определённой логической последовательности. Подводятся к составлению плана решения задач и выбору действий. Намечаются план и последовательность действий.
В тексте многих задач имеются слова: всего, осталось, больше, меньше, которые указывают на выбор арифметического действия, но опираться только на них при выборе действия нельзя, так как в отрыве от контекста они могут натолкнуть ученика на ошибочный выбор действия. Исключать эти опорные слова из задач не следует, так как они отражают определённую жизненную ситуацию, но нельзя акцентировать на них внимание учащихся вне контекста задачи.
Разбор задачи можно начинать от главного вопроса задачи (снизу). При этом к вопросу учащихся должны подобрать 2 числа. Беседу можно построить так: «Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? Почему нет? Какие данные нужны для ответа на главный вопрос? Каких данных недостаёт для ответа на главный вопрос задачи? Что для этого надо знать? Есть ли числа в задаче? Каким действием это можно узнать? Почему? Можно ли теперь ответить на главный вопрос задачи? Каким действием? Почему? Решили ли задачу? Почему?».
Решение задачи
Опираясь на предыд
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>