делая логическое ударение на тех предложениях или сочетаниях слов, которые прямо указывают на определённое действие ( например, разложили поровну в две вазы, купили 3
тетради по 12 р. за каждую). Между условием задачи и вопросом следует сделать паузу, если вопрос стоит в конце задачи.
Восприятие текста задачи только на слух на первых парах невозможно для школьников с нарушением интеллекта, они воспринимают нередко только фрагменты задачи, с трудом вычленяют числовые данные. При первом чтении они в основном запоминают лишь повествовательную часть задачи. Всё это свидетельствует о необходимости при восприятии текста задачи использовать не только слуховые, но и зрительные, а если возможно, то и кинестезические анализаторы.
Задачу следует иллюстрировать. Для иллюстрации задач в 1-2-х классах учителя прибегают к предметной иллюстрации, используя с этой целью предметы окружающей действительности. Ученические принадлежности, природный материал, игрушки. А затем и изображения этих предметов в виде трафаретов, которые демонстрируются с помощью наборных полотен, фланелеграфа, магнитных досок, песочного ящика, ТСО и т. д. Широко используются для иллюстрации задачи плакаты, рисунки.
Если в 1-м классе текст задачи иллюстрируется с помощью предметов или рисунков. То в конце 1-го и во 2-м классе надо учить учащихся заменять элементы предметных множеств, о которых говорится в задаче, их символами. При этом сохраняя равночисленность множеств. Например, если в задаче речь идёт о деревьях, то рисунок дерева заменяют палочки. Например, содержание задачи: «Дети посадили в одном ряду 5 дубков, а во втором –на 2 дубка больше. Сколько всего деревьев посадили дети?» -Учащиеся могут зарисовать так
?
Наряду с конкретизацией содержания зад
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>