) наименования пишут ошибочно, вне предметного понимания содержания задачи; в) наименования пишутся лишь при отдельных компонентах.
Ошибки в вычислениях.
Неверная формулировка ответа задачи (сформулированный ответ не соответствует вопросу задачи, стилистически построен неверно, не соответствует ответу последнего действия и т. д. ).
Причины ошибочных решений задач детьми с ограниченными возможностями здоровья кроются в первую очередь в особенностях мышления этих детей.
Трудности в решении задач у детей с ограниченными возможностями здоровья связаны с недостаточным пониманием предметно – действенных ситуаций, отражённой в задаче и математических связей и отношений между числовыми данными, а также между данными и искомыми.
В методике работы над любой арифметической задачей можно выделить следующие этапы: 1) работа над содержанием задачи; 2) поиск решения задачи; 3) решение задачи; 4) формулировка ответа; 5) проверка решения задачи; 6) последующая работа над решённой задачей.
Работа над содержанием задачи
Большое внимание следует уделять работе над содержанием задачи, т. е. над осмыслением ситуации, изложенной в задаче, установлением зависимости между данными, а также между данными и искомым. Последовательность работы над усвоением содержания задачи: а) разбор непонятных слов или выражений, которые встретятся в тексте задачи; б) чтение текста задачи учителем и учащимися; в) запись условия задачи; г) повторение задачи по вопросам; д) воспроизведение одним из учащихся полного текста задачи.
Текст задачи первоначально рассказывает или читает учитель, а начиная со 2-го класса его могут читать и ученики по учебнику или по записи на доске. Читать задачу нужно выразительно, выделяя голосом математические выражения. Главный вопрос задачи,
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>