ик работает над своим материалом темы, обозначая его конспективно или схематически. Затем учащиеся, работавшие над одним материалом, объединяются и прорабатывают проблему в так называемых экспертных группах, систематизируя и оформляя материал (например: кластер) После этого эксперты возвращаются в свои рабочие группы и знакомят со своей темой. Таким образом, происходит обмен информацией всех участников группы и в каждой рабочей группе, благодаря экспертам, складывается общее представление об изучаемой теме. Следующий этап - презентация сведений по отдельным проблемам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Так происходит "второе слушание" темы, а повторение, как известно, "мать учения". На стадии осмысления весьма эффективен приём "Insert", который делает зримым процесс накопления знаний. Суть его состоит в маркировке текста на полях значками: "v" - уже знал, "" - новое, "-" - думал иначе, "?" - не понял, есть вопросы. Таким образом, учащиеся включены в активную познавательную деятельность. Приём " чтение с остановками", когда текстовый материал по теме читается дозированно, предполагает обсуждение или коллективный поиск ответа во время паузы после определённой смысловой части текста. В данном случае возможно выполнение задания, как в группах, так и индивидуально.
Если ребенок мыслит критически, он легко вступает в любую фазу урока.
1. "Мозговая атака" (брейн-сторминг) - процедура группового креативного мышления, точнее - это средство получения от группы лиц максимального количества идей за короткий промежуток времени.
1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной т
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>