и, не сопровождающееся попытками компенсировать это альтернативными способами коммуникации, такими как жесты, мимика. При наличии речи отмечается неспособность начать или поддержать разговор, неспособность обмениваться репликами при общении с другими людьми, стереотипное и повторяющееся использование языка; аномалии в высоте тона голоса, темпе, ритме, интонации; низкий уровень сформированности пассивного и активного словаря, неумение слушать обращённую речь и выполнять инструкции, неумение взаимодействовать с окружающими 3. Данные особенности приводят к возникновению потребности у аутичного ребенка в постоянной помощи взрослого, в многократном разъяснении изучаемого материала, формируют зависимость от взрослого.
В связи с этим для организации совместной учебной деятельности обычных детей и "особого" ребенка учителю необходимо уделять внимание развитию коммуникативных навыков аутичного школьника, поскольку продуктивная коммуникация является основой для осуществления учебной деятельности (понимать и решать учебные задачи, включаться в процесс обучения в сотрудничестве, уметь задавать вопросы по содержанию).
Теоретический анализ научной литературы позволил определить коммуникацию как специфический обмен осмысленной информации, процесс передачи эмоционального и интеллектуального содержания от человека или группы (А. В. Мудрик, Д. Б Эльконин, Г. М. Андреева) 2. Размышляя над уровнем коммуникации, доступным для овладения аутичным младшим школьником, мы остановились на категории "навык". Объясним, почему. В науке умения понимают как категорию более высокого порядка, чем навыки. В исследованиях, посвященных вопросам коммуникации нейротипичных (обычных) детей предметность сосредоточена вокруг умений как действий творческого характера. В аспекте из
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>