ной на детей от шести до десяти лет: книжная выставка, плакат, рекомендательный указатель, картотека, каталог; 4) внешние приметы, которые позволяют читателю ориентироваться в любой книге и в группе книг, а именно: иллюстрации, заглавие, фамилия автора, содержание или оглавление, подзаголовок, предисловие, послесловие, возрастные пометы, издательство, серия и т. п. ; 5) правила гигиены чтения и сохранности книг.
Действуя с книгами и среди книг, и первоклассники, и дети, завершающие начальное обучение (разумеется, по-разному), приобретают умения: 1) ставить для себя цель обращения к книгам; 2) выбирать книгу в наиболее полном соответствии с поставленной целью; 3) осознавать содержание избранной книги, максимально используя возможности, которыми располагают к моменту деятельности с книгой.
Наконец, с 1-й недели обучения и в течение всех лет у учащихся формируются умения, переходящие затем в навыки: 1) прежде чем читать, автоматически выделять для себя внешние показатели содержания книги, которая встретилась; прежде чем сделать выбор, рассматривать как можно больше разных книг; 2) сразу же обращаться к знакомым видам библиотечно-библиографической помощи, если не помнишь или не знаешь той литературы, которая тебе нужна; 3) осуществлять при самостоятельном чтении все правила, которым обучен на уроках классного и внеклассного чтения. 7, 7-13
Список литература.
Романовская , З. И. Чтение и развитие младших школьников Текст / З. И. Романовская. – М. ; Педагогика, 1982г.
Светловская, Н. Н. Методика обучения чтению: что это такое?Текст / Н. Н. Светловская. – М. ; Начальная школа, 2005.
Чечерина, Н. Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. Текст / Н. Ю. Чечерина. – М. ; Я-
Страницы: << < 17 | 18 | 19 | 20 > >>