нуждались в коррекционной работе по формированию графических навыков, у двух из них не было сформировано фонетическое восприятие, а у четырех были предпосылки к оптической дисграфии. Для этих детей характерны "дрожащие" линии, выход элементов буквы за пределы строки, зеркальное изображение графем, пропуск элементов букв, дописывание лишних, замена формы графемы и другое.
Ученики смешивали и заменяли буквы, отличающиеся дополнительными элементами (зв, лд, рв), образованные из одинаковых элементов но по-разному расположенных в пространстве (тг, ьр, пн, и).
При проведении задач на рисование по образцу и по памяти знакомых и простых по форме предметов выполняли правильно, а при рисовании более сложных предметов были неточности, еще больше ошибок при рисовании по памяти. В процессе конструирования дети упрощали фигуры, смешивали количество элементов, неправильно ставили линии по сравнению с образцом.
Случались трудности распознавания букв, написанных одна над одной, эти ученики не могли отличить правильную букву от неправильной, плохого конструировали знакомые буквы, не могли, добавить недостающий элемент, превратить одну букву на другую (р на в, з, п на н). Выполнения этих задач требует умения определить различия подобных изображений, анализировать, представлять изображение или букву как единое целое, состоящее из определенных элементов, по-разному расположенных друг к другу.
Коррекционную работу по предупреждению оптической дисграфии в группе учащиеся проводят по следующим направлениям:
1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, форм и размера.
2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.
3. Формирования пространственных представлений.
4. Развитие зрительного анализа и синтеза.
5. Развитие граф
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>