сывать" предложение схематически, отмечая в качестве "опасных мест" пока только его начало и конец.
Первоклассники выполняют два действия: слушают предложение, чтобы понять его и постараться запомнить, после чего "записывают" предложение черточкой, показывая его границы и подчеркивая известные "опасные места".
. (!?)
На следующем этапе воспринятые на слух предложения фиксируются с помощью более детальных схем, показывающих количество слов и содержащих указание на новые "опасные места": пробел между словами.
- - - - - - - - - - - - . (!?)
Когда первоклассники овладеют понятием слог и научатся определять количество слогов, их действия при письме под диктовку дополняются ещё одним шагом: "записью" слов слоговыми дугами
Вот пример выполненной в прописи "записи" предложения: У Оли синий игру - шечный ослик.
п
с
а
а
Приложение 7.
Диктант-игра "Кто больше запомнит слов".
Вот как в третьем классе был проведен такой диктант. Диктовала по 3 слова: жёлтый, летит, берёза; аллея, ребята, двенадцать; весело, яго - да, урожай; яблоко, вокруг, бежит; молоток, лесной, капуста. За - тем ученики подсчитали, сколько слов уда - лось запомнить, и проверили, правильно ли записали слова. Проверка проходила сле - дующим образом: заранее записанные на доске слова были закры - ты, а во время проверки были открыты для сравнения учениками написанного в тетрадях. Был определен победитель. Далее учащиеся расставили ударения, подчеркнули безударные гласные, назвали слова, в которых безударную гласную можно проверить и в кото - рых этого сделать нельзя, с помощ
Страницы: << < 70 | 71 | 72 | 73 | 74 > >>