не вспомнил?
-Так как же надо действовать, чтобы списать без ошибок?
-Что нужно сделать сначала? (Прочитать и понять о чем идет речь).
-А запомнить надо? (Да).
-Значит, каким будет первое действие при списывании? (Прочитать и повторить).
-А зачем нужно прочитывать? (Чтобы понять).
-А повторять? (Чтобы запомнить).
-Теперь попробуем выполнить это действие. Прочитайте запись на доске. Как будем списывать, сразу два предложения? (Нет, надо по одному предложению списывать).
-Прочтите первое предложение. О чем в нем говорится? Кто-нибудь сумел запомнить предложение целиком? . . . повтори его, не глядя на доску.
-Что нужно сделать дальше? О чем забыл Незнайка? (Об опасных местах, подстерегающих нас).
Работа проводится коллективно:
В лесу высокие сосны и ели.
Третье действие предлагается учителем:
-Ребята, прочтите предложение так, как написано. (Заметим, что к этому моменту уже умеют читать, как написано и как говорим).
-А зачем мы это делаем? (Чтобы не допустить ошибок).
-А кто теперь, не глядя на запись, может также повторить все предложение?
-Теперь мы уже можем приступить к списыванию? (Да).
-Хорошо. Откройте тетрадки и запишите это предложение, диктуя себе так, как написано, и выделите в нем опасные места.
-Написали? А что мы теперь должны сделать, чтобы убедиться, что списали правильно, без ошибок? (Проверить).
-Молодцы! Прочтите каждый по слогам свое предложение и проверьте:
Все ли звуки обозначены?
Все ли опасные места отмечены, правильные ли буквы написаны?
Приложение 6.
Запись слов и предложений под диктовку с предварительным выявлением орфограмм.
Первые шаги по освоению письма под диктовку делаются в период обучения грамоте, когда дети учатся "запи
Страницы: << < 69 | 70 | 71 | 72 | 73 > >>