готовой, а составляется самим учеником по ходу анализа: выделил первый звук, послушал, определил характер - поставил нужную фишку; выделил второй, . . . - поставил следующую и т. п. При этом важны две детали: а) ребенок, выделяя тот или иной звук, договаривает слово до конца, что помогает ему не подменить звук, т. е. служит средством контроля; б) последней операцией анализа должна быть операция проверки: как бы "чтение" по схеме для того, чтобы проверить, получилось ли слово.
Звуковой разбор проводится по следующему плану:
1)Произнеси и послушай слово. До начала вычленения звуков из слова, учитель должен убедиться в том, что школьник произносит слово правильно.
2)Найди ударный слог, а затем скажи слово по слогам. Ученик произносит слово дважды: в первый раз целиком (со звательной или вопросительной интонацией, которая подчеркивает ударный слог), во второй -- "по кусочкам", т. е. по слогам.
3)Протяни (выдели) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй. Переход к этому действию означает начало собственно звукового разбора. Демонстрация того, как искажается слово, если хоть один из звуков назван неверно, -- важный прием, которым должен пользоваться учитель, чтобы помочь детям увидеть, точнее, услышать свою ошибку.
4)Обозначь выделенный звук условным значком. Со временем очень полезно сочетать условные небуквенные значки с транскрипцией.
5)Протяни (выдели) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.
6)В заключение разбора учитель задаёт вопросы: "Сколько в слове звуков? Сколько букв?" (Приложение 1).
Упражнения, направленные на формирование звукового анализа слова:
-наблюдение над артикуляцией звуков
-предъявление приема протяжного или усиленного произнесения звука
-выпо
Страницы: << < 44 | 45 | 46 | 47 | 48 > >>