. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41-42
11. Приложение (конспект урока, результаты диагностик, система заданий). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Система заданий по формированию самоконтроля на уроках русского языка при обучении грамотному письму.
Формирование самоконтроля на уроках русского языка ведёт к развитию орфографической зоркости у младших школьников. С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость - это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т. е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. В орфографическом действии П. С. Жедек выделяет две ступени: постановку орфографической задачи (выделение орфограммы) и её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом). Работу по развитию орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами. Именно в этот период дети учатся обнаруживать орфограммы, т. е. учатся ставить перед собой орфографические задачи. Обучение же их решению - это цель работы на следующем этапе, в следующих классах. Специфика звукового разбора в 1классе заключается в том, что он выполняется без обращения к буквам: слова предъявляются только устно, т. е. звучащими, а также через картинки, реальные предметы. При звуковом анализе модель слова не дается
Страницы: << < 43 | 44 | 45 | 46 | 47 > >>