х основ орфографии с использованием занимательных форм (Г. Г. Граник), обучение орфографии методом ассоциативных полей (Л. Г. Саяхова), обучение русскому языку на основе логико-структурных схем (Ю. А. Поташкина) и др. .
Результаты уровней развития регулятивных УУД, формируемых на уроках русского языка в процессе работы над орфографией и пунктуацией.
Целеполагание
Результат ответов данной диагностики позволяет установить сам факт вычленения учебной задачи учащимися, даёт возможность увидеть, как изменяется умение школьниками принимать учебную задачу
Планирование
Анализ результатов показывает, насколько учащиеся умеют планировать деятельность по решению учебных задач, на каком учебном материале планирование деятельности осуществляется более успешно.
Контроль и коррекция
Наличие потребности в самоконтроле.
Овладение приёмами самоконтроля
Уровень сформированности контроля (методика "Проба на внимание" П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая).
Данные результаты показывают уровень сформированности контроля по количеству найденных ошибок в тексте. Чем меньше ошибок, тем выше уровень внимания, а соответственно и контроль. Ответы школьников показывают, как учащиеся контролируют результат выполненной работы или её процесс.
Самооценка
По диаграмме видно, преобладание вида самооценки, её качественное изменение.
Рефлексия (методика "Орфографические софизмы" М. П. Ромаеева, Л. А. Суховерша, Г. А. Цукерман)
Высокий уровень развития способности обнаружить и опровергнуть псевдорассуждение говорит о самостоятельности мысли. Средний - недостаточный уровень самостоятельности в решении таких задач. Низкий уровень говорит о формал
Страницы: << < 41 | 42 | 43 | 44 | 45 > >>