ространяется на всё более ранние фазы деятельности, при этом он " везде совпадает с ней по основному содержанию и всё менее отделяется от неё по заметному для субъекта времени" (Гальперин П. Я. 1985). В дальнейшем эти этапы формирования умений самоконтроля будем называть: итоговый или контроль по результату, пошаговый или пооперационный и планирующий.
Орфографическая грамотность учащихся - это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть решена окончательно.
Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения правописанию, нашедший отражение в трудах К. Д. Ушинского, Д. И. Тихомирова, методистов и психологов - М. В. Ушакова, Д. Н. Богоявленского.
Отдельные методические подходы и приемы предупреждения орфографических ошибок и анализа причин их возникновения, значимые для построения коррекционной работы, содержатся в трудах Н. Н. Алгазиной, М. Р. Львова, Г. Н. Приступы, М. М. Разумовской, Н. С. Рождественского, М. В. Ушакова и других авторов.
Методологическую основу исследований по формированию орфографической грамотности составляют:
:: основные лингвистические понятия ("орфография", "принципы орфографии"), освещенные такими авторами, как И. А. Бодуэн де Куртенэ, Р. Ф. Брандт, В. В. Виноградов, А. Н. Гвоздев, В. Ф. Иванова, М. В. Панов, А. А. Реформатский, Д. Н. Ушаков,A. Б. Шапиро, Л. В. Щерба и др. ;
:: психологические основы работы по формированию орфографических навыков младших школьников в рамках теории учебной и познавательной деятельности, изложенной в работах Д. Н. Богоявленского, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина,B. В. Давыдова, Е. Н. Каба
Страницы: << < 39 | 40 | 41 | 42 | 43 > >>