новой - Меллер, Н. А. Менчинской, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина и др. ;
:: общедидактические и методические принципы, методы и приемы формирования орфографических навыков младших школьников, основы работы над орфографическими ошибками, рассмотренные в трудах Н. Н. Алгазиной, В. П. Беспалько, И. Я. Лернера, М. Р. Львова, М. М. Разумовской, Н. С. Рождественского, Г. Н. Приступы, М. В. Ушакова, Л. П. Федоренко и др. ;
:: основы теории и методики диагностических исследований уровня подготовленности школьников (понятие педагогической диагностики, методы педагогической диагностики, критерии качества измерителя, способы обработки результатов диагностического исследования), содержащиеся в работах В. С. Аванесова, А. Анастази, К. Ингенкампа, А. Н. Майорова, Е. А. Михайлычева и др.
Особенно важными являются работы, раскрывающие теоретические аспекты проблемы орфографической грамотности (Л. В. Щербы, А. Б. Шапиро, А. И. Гвоздева, Д. П. Ушакова, Р. И. Аванесова, И. С. Ильинской, М. В. Панова, В. Ф. Ивановой и др. ).
Основополагающими также являются работы известных методистов и авторов учебников по обучению орфографии: Н. Н. Алгазиной, М. М. Разумовской, М. Р. Львова, Т. А. Ладыженской, В. В. Бабайцевой, А. И. Власенкова, М. Т. Баранова и др.
В последние годы появились инновационные решения по повышению эффективности обучения, например: формирование орфографического навыка на фонематической основе в рамках деятельностно-развивающего обучения (П. С. Жедек, В. В. Репкин), обучение орфографии на основе орфографического проговаривания (П. С. Тоцкий), алгоритмизация обучения орфографии (А. Б. Селезнева), ускоренное овладение навыками письма (Н. Ю. Русова), обучение орфографии на основе типичных ошибок старшеклассников (Г. М. Семенова), изучение теоретически
Страницы: << < 40 | 41 | 42 | 43 | 44 > >>