подбирать слова с изученными орфограммами;
графически объяснять выбор написания;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;
пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;
ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака
писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3 склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения;
писать ь после шипящих на конце имён существительных 3 склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существительных м. р. 2 склонения;
писать частицу не с глаголами;
писать буквосочетание -тся - -ться в глаголах;
писать ь после шипящих в глаголах ед. ч. ;
ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но);
ставить запятую в сложном предложении без союзов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей;
графически объяснять выбор написаний, знаков препинания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила
2. Краткий анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме.
Разрабатывая раздел образовательной программы, мною в первую очередь был проанализирован Федеральный государственный стандарт начального общего образования 1, из которого следует, что одним из ключевых направлений реализации ФГОС в ходе урока является внедрение развивающего обучения. "Развивающее обучение" ассоциируется с такими авторами как Д. Б. Эльконин и Л. В. Занков. Но
Страницы: << < 36 | 37 | 38 | 39 | 40 > >>