ться умение самооценки
oo 1 шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума (см. принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе).
oo 2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легковыполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.
Формирование умения самооценки (начало)
oo 1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1 - 3 ученика)
oo 2 шаг. Первое время учитель помогает
ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам?). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки.
Примечание. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: "Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?" и т. п.
Использование сформированного умения самооценки (начало).
oo 1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал.
oo 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: "Оцени свой ответ" следует краткая фраза ученика: "Цель достигнута, ошибок не было", или "Решение я получил, но с помощью класса", или "Полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке "4" - хорошо" и т. п.
Ес
Страницы: << < 28 | 29 | 30 | 31 | 32 > >>