ских целей и возникновения новых задач в области обучения и воспитания по мере развития и прогресса общества, постоянного обновления научной информации, на основе которой формируются учебные предметы, в условиях совершенствования старых и создания новых форм и методов обучения, и воспитания, а также постоянного обновления контингента учащихся и педагогических кадров. Теоретическим и практическим аспектам обучения классическому танцу посвящены работы Н. П. Базаровой, Л. Д. Блок, А. Г. Богуславской, А. Я. Вагановой, В. В. Ванслова, М. В. Васильевой-Рождественской, М. Я. Жорницкой, B. C. Костровицкой, В. М. Красовской, И. В. Македонской, А. В. Никифоровой, Г. Н. Прибылова, В. В. Ромма, Н. Н. Серебрянникова, Н. И. Тарасова и др. Идеи психолого-педагогического сопровождения подготовки кадров по хореографическому образованию отражены в исследованиях Л. В. Блинова, М. К. Леоновой, Н. С. Посельской, А. В. Фомкина и др.
Общетеоретические основы профессиональной подготовки педагога-хореографа изложены в трудах А. Я. Вагановой, К. Я. Голейзовского, Р. В. Захарова, Ф. В. Лопухова, А. М. Мессерера, Н. М. Стуколкиной, Н. И. Тарасова и др.
В последние десятилетия появились диссертационные работы и монографии, связанные с развитием педагогических систем и самыми разными и детальными проблемами хореографического образования
Г. Г. Альберта, В. Г. Иванова, М. Е. Валукина, Мун Хо, В. В. Королева, Е. П. Валукина, С. В. Филатова и др.
Таким образом, теоретический анализ предпосылок становления системы классического танца, позволил дать научно-теоретическое определение системы классического танца, где:
"Система - есть целое, составленное из частей, и представляет собой комплекс избирательного вовлечения компонентов классического танца, которые приобретают хар
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>