ное развитие ученика позволяет прибегать к пояснениям такого типа, когда привлеченный педагогом художественный образ или удачное сравнение как бы "освещают" характер сочинения, какую-нибудь его деталь. Иногда название, эпиграф помогает творческому восприятию ученика. Но в музыкальной литературе больше произведений лишенных конкретных указаний, касающихся замысла автора.
"Музыка не дает видимых конкретных образов, не говорит словами и понятиями - читаем мы в книге Г. Г. Нейгауза - она говорит только звуками, но говорит так же ясно и понятно, как говорят слова, понятия, зримые образы".
Опираясь на возможности ученика, его развития, надо добиваться, чтобы исполняемая музыка действительно "говорила ему". Для более глубокого понимания произведения, необходимо познакомиться с какими-либо фактами жизни композитора, эпохой в которой он жил его стилем. Полезно, чтобы педагог сыграл произведение, остановил внимание на его выразительных особенностях. Во время проигрывания выявил вместе с учеником музыкальное содержание, форму произведения.
Чем полнее и ярче начальное представление о произведении у учащегося, тем с большим пониманием стоящих перед ним творческих задач протекает вся после - дующая работа.
Ознакомившись с произведением, ученик приступает к тщательному прочтению текста, к его разбору. Грамотный разбор создает основу для дальнейшей правильной работы. Внимательное отношение к тексту еще при разборе приводит к вдумчивому изучению и самому тщательному вы - полнению всех авторских пометок, указаний.
Необходимо, чтобы учащийся с самого начала обязательно обращал внимание на фразировку, иначе его игра будет лишена всякого смысла. Надо приучить его, еще при разборе слышать фразу, воспринимать каждую фразу в развитии и &qu
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>