льной, так и для групповой творческой работы учащихся. Их использование позволяет активизировать мышление детей и увеличить количество и качество предлагаемых решений для творческих заданий.
Задание 1. Прочтите внимательно условие задания и предложите всевозможные, в том числе и абсурдные гипотезы для его выполнения. При выдвижении гипотез запрещается их критика.
Задание 2. Сделайте анализ предложенных гипотез и выберите те из них, которые наиболее вероятны.
Для развития творческой активности учащихся можно провести дидактическую игру "Веришь - не веришь" (после чтения отрывка художественного текста). Ведущий читает какую-либо фразу, а отвечающие должны либо согласить с высказыванием, либо нет (с пояснением), а начало фразы звучит традиционно: "Верите ли вы, что. . . ". Продолжения фразы могут быть составлены самими учащимися:
. . . данное предложение имеет одну грамматическую основу?
4. Метод контрольных вопросов.
Для формулирования решения необходимо ответить на поставленные вопросы, предложив все возможные варианты. Например, после докладов школьников на уроке, которые были подготовлены под руководством учителя с целью контроля проводится дидактическая игра "Лото"). Правила игры очень простые: Ученики поочерёдно достают из мешочка "бочонок" с цифрой - это номер вопроса, на который необходимо ответить. Вопросы составлены учащимися в содружестве с учителем.
5. Алгоритмические методы.
Это составление и применение алгоритмов для выполнения творческих заданий. На первом этапе учащимся предлагаются алгоритмы, составленные учителем. По мере развития мышления детей им предлагается вносить изменения в алгоритмы, дополнения и, наконец, самостоятельно составлять новые алгоритмы, используя для э
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>