роткого промежутка времени, в одной или нескольких странах. Но их можно при необходимости объединить в две подгруппы: понятия, представляющие первичное обобщение исторических фактов, и понятия, являющиеся конкретизацией более общих понятий. Следовательно, задействуется и индукция, и дедукция. Понятия первой группы можно раскрыть индуктивно, с помощью изобразительных средств (мушкет, пирамиды, каравелла) на одном-двух уроках. Во втором случае частные понятия формируются дедуктивно 3, c. 252.
Общеисторические (особенные и общие) понятия характеризуют крупный исторический период в рамках одной формации стран со сходными социально-экономическими и политическими условиями. Для формирования таких понятий нужен больший запас конкретных знаний, анализ и сопоставление явлений, выделение и обобщение их существенных признаков. Освоение их идет в основной школе на протяжении всего курса истории, на основе углубления и расширения. расширяя их определения. Основными средствами формирования второй группы понятий служат схемы, рабочие памятки, смысловые планы, конкретизирующие и сравнительно-обобщающие таблицы 6, c. 252.
Социологические (всеобщие) понятия действуют на всем протяжении истории человечества или значительной ее части: производительные силы и производственные отношения, религия, культура, менталитет и т. п. . Эта группа понятий соответствует фактам-процессам, отличающимся от явлений более высокой степенью обобщенности. Социологические понятия формируются на протяжении всех лет обучения истории. Это соответствует концепции когнитивистов, утверждающих, что для усвоения, упорядочения и использования информации человек пользуется специальным понятийным аппаратом, который формируется постепенно, по мере накопления человеком информации. На основе восприятия реальных п
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>