редметов и явлений в сознании ученика сначала возникают первоначальные понятия - символы, превращающиеся при дальнейшей работе в определенную последовательность мыслительных операций, а потом в абстрактные понятия.
В процессе усвоения понятий обычно осуществляется два процесса: 1) выделение главных признаков; 2) распознавание этих признаков в сложной комплексной ситуации, т. е. обучаемый осуществляет процедуры анализа и синтеза. Показателями сформированности абстрактного мышления становится узнавание понятия по отдельному признаку и умение использовать понятие на практике.
Несомненно, что система формирования понятий является многоуровневой. На каждом уровне к какой - то составляющей понятия примыкают какие - то новые элементы, обогащающие формируемое понятие. Система работы учителя такова: 1) опора на знания и личный опыт обучаемых; 2) уяснение обучаемыми структуры понятия и его признаков; 3) научное определение понятия и установление связи этого понятия с другими.
Н. Г. Дайри отмечает необходимость при формировании понятий воздействие учителя на все виды памяти: слуховую, образную, двигательную, моторную, эмоциональную. Следовательно, при формировании понятия, учитель задействует все эти виды памяти, но учитывает, что у каждого ученика доминирующей является одна из них. 9, c. 65.
Сложности в работе над понятиями возникают также из-за разнообразия толкований понятий в зависимости от идеологических, религиозных, политических убеждений.
Итак, учителю истории необходимо работать над формированием понятий систематически и вдумчиво. Понятия - важнейшая часть преподавания истории, т. к. без осмысления понятий невозможно говорить о результативности учебного процесса.
Литература
1. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших класс
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>