ния, связанных с учебой и взаимоотношениями со сверстниками. Подростки направляют свою активность на поиск внешних социальных контактов, нового межличностного общения, чтобы найти в нем поддержку. Не всегда ребенка принимают сверстники. Отсюда конфликтное отвержение со стороны сверстников, вымогательства денег, давление, шантаж.
У учителей вырабатывается стереотип проблемного ребенка.
Чаще всего, именно эти неблагоприятные события в жизни подростка толкают его на деструктивное поведение.
oo Отсутствие прочных социальных связей в семье, школе, неформальном обществе инициируют в таких подростках постоянное желание восставать против чего-либо. У них появляется сильное стремление к независимости. Вместе с тем, подростки испытывают ощущение провала, безнадежности.
В основе педагогической цели, реализуемой по отношению к ребенку с девиантным поведением, лежит оказание ему помощи в становлении полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала. Необходимо создание условий для осознания ребенком необходимости переоценки своего поведения. При этом проявляется такая особенность социальных отношений детей с девиантным поведением: с одной стороны, они чаще всего воспринимают свое поведение как нормальное, соответствующее их нравственным позициям, с другой -- всякую негативную оценку своих поступков они воспринимают как несправедливое отношение к ним лично.
Одной из главных задач воспитания девиантного ребенка является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий.
Первым из них является обеспечение включенности детей в реальные социальные отношения, т. е. возникновения у них личностного отношения к деятельности, несущего в себе объективный и субъективный компонент.
Вторым условием
Страницы: << < 19 | 20 | 21 | 22 | 23 > >>