и значения слова, словосочетания, а затем и предложения.
И поэтому проблема коррекции навыка чтения и выразительности устной речи является очень важной, потому что от качества чтения зависит и усвоение всех предметов.
Для эксперимента я исходила из особенностей изучения программного раздела "Литературное чтение" второго класса Л. Ф. Климановой.
Показатели самостоятельного чтения были подведены.
Цель констатирующего эксперимента заключалась в выявлении уровня сформированности связной выразительной устной речи при передаче содержания предложенного текста. В соответствии с целью исследования учащимися было предложено одно задание - пересказать подробно прочитанный текст, опираясь на план, составленный совместно с учителем на уроке.
В процессе эксперимента каждому ученику индивидуально предлагалось пересказать текст рассказа Е. И. Чарушина "Страшный рассказ" близко к тексту, при этом можно было опираться на план текста, записанный у каждого учащегося в рабочей тетради. Помощь испытуемым в процессе проверки пересказа экспериментатором не оказывалась.
Полученный речевой материал был подвергнут анализу .
В основу оценки полученных результатов были положены следующие критерии:
объём высказывания (указано количество слов);
синтаксическое оформление ( количество предложений и сколько из них аграмматических);
структура пересказа (наличие вступления, основного содержания, заключения);
выразительность.
В результате количественного анализа все ученики были поделены на 3 группы:
- 1 уровень - учащиеся, успешно справившиеся с заданием. Результат - полный логический пересказ.
- 2 уровень - учащиеся, испытывавшие затруднения при выполнении за
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>