итературы по обучению таких детей нет. Поэтому приходится использовать свои методы, технологии, исходя не из теории, а из практики.
Целью работы является создание оптимальных условий, способствующих развитию и обучению этих детей. Достижение поставленной цели осуществляется через решение следующих задач:
- создание ситуации успеха;
- создание атмосферы эмоциональной включённости, возбуждающей интерес к предмету;
- отбор оптимальных методов, форм и приёмов, которые способствуют развитию и обучению учащихся.
Решая поставленные задачи, в своей деятельности используют уровневую дифференциацию. Применение уровневой дифференциации позволяет организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, обеспечивает качественное усвоение учениками содержания образования, помогает решать проблему перегрузки учащихся, создаёт наилучшие условия, при которых ребёнок испытывает наибольший комфорт и радость при учении. Уровневая дифференциация осуществляется не за счёт уменьшения объёма изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению. В структуре уровневой дифференциации выделяется три уровня: А1, А2, А3. Требования к каждому уровню, определённые как для теории, так и для практики.
Положительные стороны дифференциации заключаются в том, что:
- исключается уравниловка и усреднение детей;
- создаются щадящие условия для слабых учащихся;
- повышается уровень мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений.
Выбор задания учащиеся производят самостоятельно. Учитель лишь дает пояснение и по необходимости рекомендации: кому с какого уровня начать, так как у этих детей большое желание получить именно "5". Задания всегда нужно
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>