ысказывания учителя, он вынужден сначала адекватно его перевести на свой родной язык, продумать решение и только тогда вновь перевести и грамотно сформулировать ответ на языке учителя. Недостаточное знание русского языка препятствует прочному усвоению знаний по отдельным предметам. И, тем не менее, несомненно, дети-инофоны равноправные участники образовательного процесса. При обучении таких учащихся педагогический коллектив ставит и выполняет те же учебные и воспитательные задачи, которые ставятся при обучении обычного среднестатистического школьника.
Но отличительные особенности детей-инофонов очевидны, их нельзя не учитывать. Поэтому основными проблемами при обучении детей-инофонов является следующее:
1. Преодоление ситуации двуязычия (основное общение ребят происходит на родном языке, а русский язык используется как язык государственный лишь в необходимых коммуникативных ситуациях).
2. Расширение языкового опыта учащихся-инофонов прежде всего в сфере русского языка, который является, прежде всего, средством обучения, средством понимания изучаемого материала, а также объектом изучения (эти дети живут в России, следовательно обучаются на государственном языке - русском).
Особая роль при преодолении данных проблем отводится предметам гуманитарного цикла, где владение устной и письменной формой русского литературного языка является необходимым звеном успешного обучения школьника.
Математику, можно считать одним из более доступных предметов для детей-инофонов, всё-таки разговор идёт на языке цифр. Но как только сталкиваемся с текстовыми задачами, функциями и т. д. , возникают все вышеупомянутые проблемы. Нет никаких методических рекомендаций, специальных программ, учебников, не разработаны критерии оценок для таких детей. Вообще, специальной л
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>