часто наблюдаются отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер- или гипочувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэ - тому сопровождение его тьютором может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе соци - ализации.
К особым образовательным потребностям детей с нарушениями аутистического спектра (по О. С. Никольской) относятся потребности:
в периоде индивидуализированной подготовки к обучению;
в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;
в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоцио - нального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмысле - нии происходящего, соотнесении общего темпа группы с индивидуальным;
в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоци - ональный комфорт ребенка;
в дозировании введения в жизнь ребенка новизны и трудностей;
в дозированной подаче новой информации с учетом темпа и работо - способности ребенка;
в четком соблюдении режима дня, представленного в виде символов и пиктограмм (в зрительном доступе ребенка), и упорядоченной предмет - но-пространственной образовательной среде;
в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, на - выков коммуникации и взаимодействия с взрослым;
в сопровождении тьютора при наличии поведенческих нарушений;
в создании адаптированной образовательной программы;
в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений;
в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при необходимости с дефектологом и логопедом;
в организации занятий, способствующих формированию представ - лений об окружающем м
Страницы: << < 44 | 45 | 46 | 47 | 48 > >>