ире, отработке средств коммуникации и социаль - но-бытовых навыков;
в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодейс - твие ребенка с педагогами и детьми;
в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательной организации и с родителями нормально разви - вающихся детей;
в индивидуально дозированном и постепенном расширении обра - зовательного пространства ребенка за пределы образовательной органи - зации.
Особенности познавательной деятельности:
Дети с РАС имеют общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы. У детей не выражены игровые интересы, часто наблюдаются неспецифические манипуляции с игрушками и предметами.
Они избегают умственных усилий, часто протестуют против организации совместной деятельности. Дети не проявляют интереса к новому, не замечают дополнений (изменений) в окружающей обстановке. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую они не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, а
воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У детей беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности. Дети запоминают длительно, воспроизводят неточно.
Особенности личностной сферы:
Дети с аутичной симптоматикой эмоционально отгорожены, избегают телесных контактов, стереотипны, часто агрессивны при несоблюдении их желаний.
Посколь
Страницы: << < 45 | 46 | 47 | 48 | 49 > >>