вности овладения знаниями умениями и навыками).
-нарушения пространственной ориентировки, интерсенсорной и сенсомоторной интеграции и координации.
-нарушения памяти, произвольной и непроизвольной
ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервнопсихическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др. ), нарушающими интеллектуальную работоспособность.
Особую категорию представляют собой дети с синдромом ДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), которые в силу определенных нарушений испытывают огромные трудности в плане социального приспособления с раннего возраста.
4. . 4. Характеристика детей с РДА
Расстройства аутистического спектра в настоящее время рассматри - ваются как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их потребность в сохра - нении постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения.
У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и прежде всего это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах. Наиболее трудно преодолевается инер - тность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при организации образовательной деятельности детей с РАС.
Для детей с РАС важна длительность и постоянство контактов с педа - гогом и тьютором. Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка. Аутичному ребенку, у которого
Страницы: << < 43 | 44 | 45 | 46 | 47 > >>