зависимости от содержания произведения. И, как всегда, проводим параллель с жизнью, что хотел сказать нам композитор.
Также используется метод художественного контекста. Детям прочитывается фрагмент из произведений литературы, созвучный по содержанию с музыкальным произведением, в котором они находят смыслы, и уже подготовленные эмоционально они более глубоко раскрывают образное содержание музыки. При этом внимание детей направлено на сопоставление чувств, которые возникают у них под воздействием стихотворения и музыки (для понимания детьми интонационной общности разных видов искусства).
Приведу пример исследования песенности с использованием метода художественного контекста на фрагменте урока "Песенность в "Арии Сусанина".
Но, в самом начале у детей вызывается представление об образе Сусанина не как героического защитника Отечества, а представляется как живой человек, который не знал заранее, что ему суждено совершить подвиг. Сусанин не родился героем, а стал таким потому, что им в жизни двигало самое священное чувство любви к Родине. Здесь главная мысль: любой человек, если он носит в себе великую общечеловеческую любовь (к Отечеству) способен на подвиг.
Учитель. Ребята! Я хочу предложить вашему вниманию стихотворение, Послушайте, пожалуйста.
Жил на свете медведь, был добряк-добряком.
И не делал он зла никому-никому,
Разве только, что искры лизал языком,
Искры дикой малины в зелёном лесу.
Жил на свете медведь, он чудак был большой.
Он в берлогу тащил и гвоздику и лютик.
Но однажды упал он с пробитой душой.
Повстречались медведю недобрые люди.
Он лежал, понимая, что гибель пришла,
И в последний разок он увидел пред смертью
Звезды над головой и цветок голубой,
И склоненные к ре
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>