ятии музыки целью становится нахождение смысла произведения - т. е. слушание произведения и слышание в ней интонаций, созвучных с ощущениями ребенка. И когда ребенок слышит (находит) в музыке созвучные чувства - он для себя открывает и осознает, что человек - это и есть содержание музыки.
И важно, чтобы школьники сами открыли для себя процессы формирования и развития музыки, и в конечном итоге вывели знание, проживая "путь композитора". Именно это проживание (рефлексия) занимает главенствующее место в процессе восприятия музыки.
С самой начальной школы надо формировать у школьников умение думать как способа понимания музыки. (т. е. дети должны самостоятельно прослеживать как в музыке отражается многообразие жизни).
Так например, в связи с этим при раскрытии темы "Песенность, танцевальность, маршевость" нельзя ограничиваться внешними формальными признаками, а нужно воспринимать их как исторически сложившуюся форму существования. Т. е. определенная эмоция должна быть выражена в соответствующей сфере.
Для этого используется проблемный метод.
Приведем пример исследования сфер на примере Полонеза Ф. Шопена.
Дети знакомятся с жизнью и творчеством Ф, Шопена.
Задаю вопрос (проблему):
"Как вы считаете, в какой жанровой сфере Шопен сочинил музыку, в которой хотел передать достоинство польского народа и гордость композитора за любимую Родину?
(Таким образом, ученики ставятся в ситуацию, требующую внутреннего слышания и определенного воображения).
Дети начинают выдвигать разные идеи:
-"Это состояние можно передать в маршевости, тогда музыка будет звучать гордо, торжественно, величественно, победно, приподнято".
-"В песенности навряд ли. иначе музыка будет звучать с нежностью, с
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>