лаской. , и это будет похоже скорее на воспоминание о родине, на мечту о ней".
-"Танцевальность тоже может быть, когда чем-то гордишься, то в душе присутствует восторг, счастье, и в танцевальности это можно передать". ПРИЛОЖЕНИЕ1
Таким образом, через столкновение мнений в дискуссии, совместно с учителем, дети находят решение и самостоятельно делают вывод. А когда начинает звучать музыка, то дети уже более сосредоточенно слушают ее, следят за развитием, сравнивают со своими предположениями и, таким образом, проживают ее вместе с композитором.
Когда мы размышляем, например, о песенности, то выясняем, какую человеческую энергию выражает песенность, что можно делать под эту музыку? И приходим к тому, что можно размышлять, мечтать, любоваться, грустить и т. д.
Чтобы окончательно сформировались у детей представления о сферах, используется прием разрушение. Исполняется эта же музыка в другом качестве, и дети убеждаются в необходимости именно конкретной сферы для выражения определенного эмоционального состояния.
В процессе целостного восприятия музыки эмоции человека и его сознание предстают в неразрывном единстве, то тут же выясняем, как рассказала нам интонация, например, о плаче? Анализируем интонацию: это песенная сфера, мелодия должна обязательно ( как бы спадать) идти вниз, при этом очень тихо и медленно, ровно и т. д.
Используется прием сопоставления пьес, для осознания сходства эмоций и отличий, а также более тонких отличительных особенностей в одной сфере.
Например, песенность в "Арии Сусанина" и в музыке "Утро" Э. Грига.
Дети осознают, что в песенности, как и в других сферах, много оттенков. Может быть печальная, сдержанная, тоскливая, а бывает ласковая, светлая, трогательная и т. д. , в
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>