и к определению проблем и более низких порогах чувствительности к новизне стимула, открытии нового в обычном.
Познавательная мотивация и исследовательская активность проявляются в высокой избирательности ребенка по отношению к исследованию нового. Предполагается, что именно она составляет одну из основ развития общих и специальных способностей.
Очень важно, что противоположный полюс развития менее творчески одаренных детей базируется на доминировании у них не познавательных, а более "низких" потребностей в материальном благополучии, безопасности, общении, самоутверждении и престиже. Познавательная деятельность у них прекращается по мере удовлетворения этих потребностей.
Познавательная активность занимает в деятельности структурное место, близкое к уровню потребности.
Термин "активность одни ученые отождествляют с деятельностью, энергичностью, динамичностью, другие - с результатом деятельности, третьи рассматривают активность в более широком, чем деятельность, смысле".
В рамках нашего исследования мы опираемся на мнение А. Н. Леонтьева, для которого активность - понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних стимулов - раздражителей.
В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная, поэтому актуально рассматривать термин "активность" в сочетании с другим понятием - "познавательная".
Сегодня "познавательная активность" интерпретируется в трудах Г. И. Щукиной, В. С. Ильина, Т. И. Зубковой, Т. И. Шамовой. Авторы рассматривают это понятие с позиции качества деятельности ученика, направленной на достижение учебно-познавательной цели.
Наиболее интересное, на наш взгляд, опр
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>