рте, как он становится признанным авторитетом для учащихся в разрешении любого спора, советчиком по любому вопросу, ценителем любых дел и поступков школьников. Уважают в учителе трудолюбие, доброту, честность, а старшеклассники отмечают и строгость. (Г. Н. Пенин, 1979).
Межличностные отношения
Проблема межличностных отношений слабослышащих школьников изучалась Э. И. Вийтар (1981). Как отмечает исследователь, на ребенка влияют не столько сами взаимоотношения, сколько то, как они им воспринимаются и оцениваются. Именно умение оценить отношение товарищей к себе, умение определить свое положение в коллективе обусловливает характер микроклимата, отражаемого ребенком. Осознание своих успехов, соответветствия своих стремлений ценностной ориентации коллектива способствует самоутверждению личности.
В коллективе неслышащих к числу лиц, имеющих хорошее социометрическое положение, в основном (80) относятся ученики контактные, с хорошо развитой речью, успевающие на "хорошо" и "отлично", причем остатки слуха у таких детей не всегда значительны. Только 20 детей этой группы имеют неразвитую речь, учатся на "три", а также имеют неудовлетворительное поведение.
Среди учеников, имеющих плохое социометрическое положение, 100 имеют плохую неразвитую речь, тяжелые нарушения слуха и замкнутый, необщительный характер. Замкнутость и некоммуникабельность- это те основные качества, которые отличают детей, имеющих плохое социометрическое положение. Ученики ценят в своих товарищах доброту, доброжелательность, желание помочь друзьям (исследование проводилось в школе для глухих в старших классах; Т. Г. Богданова, Г. А. Антонова, 1986. ).
Но если у глухих учеников 7-8-ых классов фактор успеваемости играл ведущую роль, то у глухих учеников в более ст
Страницы: << < 21 | 22 | 23 | 24 | 25 > >>