В. Петшак, 1981) и выделение и осознание личностных качеств (В. Г. Петрова, 1973; М. М. Нудельман, 1983). Это мешает как адекватной оценке ими окружающих, так и формированию у таких детей правильной самооценки.
Интенсивное развитие самосознания в подростковом возрасте отличается большим своеобразием, которое усиливается в период вступления подростка в юношеский возраст. Именно в этот период у глухих школьников появляется обостренное отношение к своему дефекту, который отчасти носит болезненный характер. (В. Л. Белинский, 1979)
Неслышащие подростки более, чем их слышащие сверстники, уверены и оптимистичны в завтрашнем дне. Особенно это касается слабослышащих. (В. С. Собкин, 1997).
Интересы и жизненные ценности
Интересы старшеклассников в основном группируются вокруг трех видов деятельности: учеба, труд, спорт. Интересно, что учеба у глухих старшеклассников является главным интересом только в выпускных классах. Глухие старших классов, не являющимися выпускными, наибольший интерес проявляют к спортивной деятельности. (В. Л. Белинский, 1973)
Но есть интересный момент, несмотря на то, что слабослышащие более, чем глухие оптимистичны своего будущего, более сориентированы на социальное достижение, они более социальны инфантильны в построении своих жизненных планов, предпочитают думать о сегодняшнем дне, а не строить планы на будущее. У глухих жизненные планы более определенные, в силу суженности сфер профессиональной деятельности. Для глухих менее значима ценность социального достижения. (В. С. Собкин, 1997).
Для глухих подростков первая тройка жизненных ценностей- счастливая семейная жизнь (72), успешная профессиональная деятельность (36,5), воспитание детей (34,1); для слабослышащих -- счастливая семейная жизнь (65,6), достижение успеха в жизн
Страницы: << < 19 | 20 | 21 | 22 | 23 > >>