одарённых детей, а также возможность реализации их потенциальных способностей.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы "со стороны", соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника.
В то же время младший школьный возраст - это период, когда ребёнок активно проявляет свою индивидуальность. Индивидуальный подход требуется особенно тем детям, которые отличаются от усреднённого ученика высокой познавательной активностью. Развитие одарённости младшего школьника выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.
При построении программы мы опирались на:
- определение одаренности, сформулированное в Рабочей концепции одарённости и его конкретизацию для математической одарённости как вида;
- на теоретическую модель Дж. Рензулли;
- содержание образовательного минимума по предмету "Математика".
Одарённость рассматривается как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Такие исследователи, как Бине, Ревиш, Адамар, Пункаре рассматривали математическая одарённость с трёх позиций: 1. Общий интеллект; 2. Интерес к математике; 3. Склонность заниматься математикой.
Согласно теории Дж. Рензулли, одарённость есть сочетание трёх основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средн
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>