н в правильности своего поведе - ния, своих решений.
В целом, школьная тревожность является результатом взаимо - действия личности с ситуацией. Это специфический вид тревож - ности, характерный для определенного класса ситуаций -- ситуа - ций взаимодействия ребенка с различными компонентами школь - ной образовательной среды.
Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда сопровождается тревогой. Познание -- это всегда открытие чего-то нового, а все новое таит в себе беспокоящую че - ловека неопределенность. Устранить эту тревогу, по сути, означает нивелировать все трудности познания, которые являются необхо - димым условием успешности усвоения знаний.
Поэтому следует сразу оговориться, что оптимальная учеба в школе возможна только при условии более или менее системати - ческого переживания тревоги по поводу событий школьной жиз - ни. Однако интенсивность этого переживания не должна превы - шать индивидуальной для каждого ребенка "критической точки", после которой оно начинает оказывать дезорганизующее, а не мо - билизующее влияние.
Именно интенсивное, дезорганизующее учебную деятельность переживание тревожности рассматривается как системообразую - щий признак школьной дезадаптации(Вострокнутов Н. В. , 1995;
Наиболее типично возникновение школьной тревожности, свя - занной с социально-психологическими факторами или фактором образовательных программ. Выделяются несколько факторов, воздействие которых способствует ее формированию и закреплению. В их число входят:
учебные перегрузки;
неспособность учащегося справиться со школьной програм - мой;
неадекватные ожидания со стороны родителей;
неблагоприятные отношения с педагогами;
регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуа
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>