цифику, обнаруживающуюся в ее содержании, ис - точниках, формах проявления и компенсации. Для каждого возраста существуют определенные области действительности, которые вызывают повышенную тревогу у большинства детей, вне зависи - мости от реальной угрозы или тревожности как устойчивого обра - зования. Эти "возрастные пики тревожности" детерминированы возрастными задачами развития (Прихожан А. М. , 1998).
Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей школьного возраста можно перечислить:
внутриличностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах дея - тельности (Кочубей Б. И. , Новикова Е. В. , 1988 и др. );
нарушения внутрисемейного и / или внутришкольного вза - имодействия, а также взаимодействия со сверстниками (За - харов А. И. , 1988; Прихожан А. М. , 1998; Спиваковская А. С, 1988 и др. ); о соматические нарушения (Щербатых Ю. В. , Ивлева П. И. , 1998 и др. ).
Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок нахо - дится в состоянии / ситуации конфликта, вызванного:
негативными требованиями, которые могут поставить его в униженное или зависимое положение;
неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;
противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребенку родителями и / или школой, сверстниками (Кочу - бей Б. И. , Новикова Е. В. , 1988).
Школьная тревожность -- это самое широкое понятие, вклю - чающее различные аспекты устойчивого школьного эмоциональ - ного неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекват - ность, неполноценность, не увере
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>