выбирают краску темных цветов. Они видят в «кляксах» агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и др. ). Через обсуждение «страшного» рисунка агрессия выходит вовне, тем самым ребенок освобождается от нее. К агрессивному ребенку полезно посадить спокойного напарника. Последний будет брать для рисунков светлые краски и видеть приятные вещи (бабочек, сказочные букеты, стрекоз и т. д. ). Посредством общения со спокойным соседом на предмет интерпретации «кляксы» агрессивный ребенок успокаивается.
Дети встают в круг, и каждый придумывает, какая он игрушка. «Продавец» (психолог) предлагает «покупателю» «игрушки». Выбранную «игрушку» он заводит ключиком и показывает, что она умеет делать. «Продавец» расхваливает свой товар. Если «покупатель» приобрел «игрушку», то они меняются ролями: «игрушка» становится «покупателем», а «покупатель» – «игрушкой». Игра продолжается
Этап III. Рефлексия группового опытаГрупповая беседаВедущий побуждает детей поделиться впечатлениями о содержании занятия. Дети делятся своими переживаниями и прощаются друг с другом
Окончание табл.
123
Развитие творческого воображения, принятие учебной задачи
Творческое
задание «Незаконченная история об
улыбке»
(см. : Абрамова, Г. С. –
М. , 1992. –
C. 5–6).
Рисунок
улыбки Детям предлагается прослушать и закончить историю встречи Улыбки и странного человека. Прослушав историю, дети по кругу предлагают свои варианты окончания истории
Этап III. Рефлексия группового опытаГрупповая
беседаПсихолог предлагает рассказать о том, что сегодня на занятии детям понравилось, а что им не понравилось, поделиться переживаниями друг с другом. По кругу дети делятся своими впечатлениями о занятии. Педагог задает образы применения модальных слов при р
Страницы: << < 24 | 25 | 26 | 27 | 28 > >>