профиль ригидности студентов-математиков, представленный на рисунке 2.
Опросник использовался только со шкалами («Актуальная ригидность», «Установочная ригидность», «Общая ригидность»), основываясь на исследовании прошлого года и поставленной нами гипотезы.
Рис. 2. Профиль ригидности по Томскому опроснику ригидности Залевского ( Залевский Г. В. ) у студентов-математиков.
Исходя из рисунка 2, можно заключить, что студентам магистрам свойственна общая ригидность, тогда как у студентов – бакалавров наблюдается выраженность установочной ригидности. В процессе обучения уровень установочной ригидности снижается, уступая место общей ригидности, однако по-прежнему может быть оценен по шкале «выражен сильно». Слабо выражена в обоих случаях актуальная ригидность.
Итак, студенты-математики, учащиеся на бакалавра, достаточно тяжело принимают новое, необходимость изменения собственной системы ценностей, привычек. Учась на магистрантов, сложность изменения уровня притязаний и привычек отходит на второй план по сравнению с трудностью перемен собственных мнений и мотивов. Личность студента становится более упряма в своих установках.
Рассмотрим групповой профиль мотивации к учебной деятельности студентов - математиков, представленный на рисунке 3.
Рис. 3. Мотивы учебной деятельности (модификация А. А. Реана, В. А. Якунина) у студентов-математиков
Согласно данным представленным на рисунке 3 можно отметить, что профиль студентов-математиков, учащихся на магистров и бакалавров, различается по мотивам в учебной деятельности таким как: «успешно продолжить обучение на последующих курсах», «приобрести глубокие и прочные знания», «добиться одобрения родителей и окружающих». По остальным мотивам профиль магистров и бакалавров в целом повторяет друг друга, наблю
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>