ченных результатов можно сделать следующие выводы:
1. Студенты-бакалавры, учащиеся на психологии, больше ориентированы на становление собственной личности, утверждение позиций в социуме, тогда как студенты-магистры этой же специальности ориентированы на самосовершенствование, разнообразие, творческий подход в работе и становление влиятельной личностью. Психологи-бакалавры получают знания ради образования и хороших оценок, мотивация социально-направленная, тогда как магистры учатся уже для себя, стремятся наполнить образование смыслом и получить удовлетворение и рост от полученных знаний. Отношение к деньгам у бакалавров выражено тревожностью, у магистрантов достоверно выше терапевтическая функция денег. Студент-психолог, будучи уже магистрантом становится более гибким в поведении и принятии другой системы установок. Установочная ригидность заменяется актуальной.
2. Студенты-бакалавры, учащиеся на математиков стремятся иметь работу с хорошей оплатой труда, нуждаются в ощущении собственной значимости, тогда как у студентов-магистров ценность материального вознаграждения и получения признания отходит на второй план. Одной из причин снижения потребности в высоком заработке является растущая тревожность по отношению к деньгам, также желание нести общественную пользу. Студенты-бакалавры в процессе учебы ориентированы на получения качественных знаний и задела на будущее. У магистров наблюдается спад потребности получать глубокие и прочные знания. Наличие установочной ригидности достоверно выше у математиков – бакалавров, у магистрантов данный уровень снижается.
3. Студенты выпускных курсов с тревожным и негативным типом отношения к деньгам, имеют низкую мотивацию к учебе. Данную гипотезу подтверждают данные факторного анализа: модель «вечный студент» магистра-мат
Страницы: << < 31 | 32 | 33 | 34 | 35 > >>