ва, тонкости характера каждого ученика. А это в свою очередь способствует эффективному планированию последующих уроков с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Дети довольно быстро и активно включаются в этот процесс, так как эта работа проводится на каждом уроке. Стадия вызова очень важна, в виду того, что все этапы урока не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы, а как известно, хорошее начало - половина дела. Учёные Дьюи, Блум считают, что необходимо дать возможность учащимся самим поставить цель обучения, создающую необходимый внутренний мотив к процессу учения. Поэтому в своей практике я стараюсь не давать готовое название темы, которая будет изучаться на данном уроке. Дети определяют тему урока, то что им предстоит сделать затем после решения кроссворда, прослушивания записи на ИКТ, по иллюстрациям, по составлению кластера и т. д.
Формирование у учащихся саморегуляции - самая необходимая и в то же время самая сложная задача современного образования. Думаю, что способность к саморегуляции надо прививать в младшем школьном возрасте. Переделывать всегда значительно труднее. Уровень саморегуляции у всех учеников разный, поэтому я стараюсь учитывать особенности восприятия, мышления, воображения, памяти и личности в целом каждого ребёнка. Основы критического мышления могут быть развиты и в работе с маленькими детьми, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее оптимальный для этого путь - стимулирование детей реагировать на доказательства на основе собственного опыта, которые можно использовать для мотивирования детской любознательности и развития их навыков критического мышления. "Обучение критическому мышлению" подразумевает формирование у учащихся умения делать выбор, рассуждать, анализирова
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>