ния навыков, знаний и умений у учащихся; 3) психолого-педагогическую -- в области способностей, мотивов, направленности обучающихся; 4) аутопсихологическую - рефлексию педагогической деятельности.
А. К. Маркова пишет: "Компетентным считают такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическое общение, педагогическая деятельность, достигаются хорошие результаты в воспитанности и обученности школьников, реализуется личность учителя. Компетентность учителя при этом определяется также соотношением, с одной стороны, его профессиональных знаний и умений, а с другой стороны, психологических качеств и профессиональных позиций".
В. Ю. Кричевский считает основными признаками понятия компетентности наличие знаний для успешной деятельности; понимание значения этих знаний для практики; владение алгоритмами решения трудовых задач; набор операционных умений; способность творческого подхода к профессиональной деятельности.
По мнению В. Р. Веснина, компетентность -- способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции, как в обычных, так и в экстремальных условиях, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и успешно осваивать новое.
В. А. Адольф полагает, что компетентность -- сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса.
Обобщив приведенные выше определения можно сказать, что компетентность не противопоставляются знаниям, умениям и навыкам, это понятие шире, оно включает в себя знания, умения и навыки.
Таким образом понятие компетентности включает в себя не только операционо-технологическую и когнитивную составляющие, но и этическую, мотивацион
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>